Н.Б.Торшина
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение (МБДОУ) №131
г.Мурманск, Россия

СИМВОЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ И СРЕДСТВА
АЛЬТЕРНАТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С ВОСПИТАННИКАМИ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
Аннотация: В статье проводится анализ некоторых символьных систем и средств альтернативной коммуникации, применяемых в работе с дошкольниками с особыми возможностями здоровья. Рассматриваются их преимущества и недостатки, раскрываются принципы использования. 
Ключевые слова: альтернативная коммуникация, система символов, неговорящий ребенок.

Основой социального взаимодействия являются язык и коммуникация. Значительной массе детей освоение разговорного языка дается без каких-либо затруднений. Однако части дошкольников, в силу особой тяжести их речевых нарушений, в его освоении необходима дополнительная помощь. Данные специальных педагогических дисциплин позволяют говорить о том, что необучаемых детей нет, но есть разные возможности для обучения. Использование альтернативных способов общения, учитывающих формы нарушений, поддерживает их речевое развитие, помогает взаимодействию с окружающими.
Альтернативная форма основной коммуникация – общение лицом к лицу с собеседником без использования речи. Вспомогательная (дополнительная) коммуникация альтернативной формы речи – коммуникация, дополняющая речь. 
Также, альтернативную коммуникацию можно разделить на коммуникацию с помощью и без помощи вспомогательных устройств, а также на зависимую и независимую коммуникацию. 
Коммуникация с помощью вспомогательных устройств охватывает все формы коммуникации с использованием различных приспособлений, например, это коммуникативные альбомы и доски, электронные устройства, указывание на картинку или символ. Коммуникация без помощи вспомогательных устройств – это использование жестов, дактилирование, моргание глазами. 
Разделение на зависимую и независимую коммуникацию указывает на степень зависимости от другого человека в формулировании и интерпретации значения того, что он хочет донести до собеседника.
Альтернативная коммуникация используется при нарушениях слуха, при двигательных нарушениях, при умственной отсталости, аутизме, при специфических органических проблемах артикуляционных органов, при болезни Дауна, при прогрессирующих заболеваниях, травмах, при временных ограничениях речевых возможностей. Данный вид общения может быть необходим постоянно, применяться как временная помощь, рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью.
Выделены следующие принципы использования системы альтернативной коммуникации:
•	Принцип «от более реального к более абстрактному» - ребёнку сначала предъявляется изображение реального объекта, затем символ.
•	Принцип избыточности символов – одновременное использование различных систем коммуникации – картинок, жестов, символов, написанного слова. 
•	Принцип постоянной поддержки мотивации – система работы долгая и кропотливая, не всегда воспринимается быстро и легко. Для поддержки мотивации требуется обучение ближнего окружения ребёнка.
•	Принцип функционального использования в коммуникации – использование приобретённых навыков в повседневной деятельности за пределами занятия.

Жестовая символьная система
Для работы с детьми с ОВЗ чаще всего используются жестовые системы, которые широко распространены и доступны пониманию людей, не имеющих специальной подготовки. Такие мануальные символичные знаки дополняют слово, а не заменяют его. Они вторичны и сконструированы так, чтобы передавать речь слово в слово. Жесты при нарушенной коммуникации делают слово «видимым», помогают ребёнку лучше запоминать слова, при неразборчивой речи помогают донести смысл послания. Как правило, после того как ребенок начинает говорить, он самостоятельно отказывается от жестов и жестовых символов в пользу слова, как более легкой системы коммуникации.
Е.А. Штягинова в методическом сборнике «Альтернативная коммуникация» [9] выделяет следующие жестовые группы:
•	Символические социальные жесты и движения, усвоенные ребенком в процессе ситуативно-делового общения (да, нет, иди ко мне, здравствуй, до свиданья и др.)
•	Дополнительные социальные жесты (различные варианты использования указательного жеста)
•	Группа жестов, имитирующих простые предметные действия по мере формирования предметной деятельности (кушать, варить, ехать, играть, спать, умываться и др.) 
•	Описательные жесты, передающие характерные черты и свойства определенного субъекта (заяц, кошка, лошадка, собака, книга, самолёт, большой, маленький и др.)
К преимуществам применения мануальных символов относится возможность всегда пользоваться руками, в отличие от других специальных приспособлений; язык жестов нагляден; жестовая речь сопровождается зрительным контактом. К недостаткам относится ограниченное общение для детей с нарушенными двигательными функциями; часть жестов все-таки может быть понятна не всеми людьми. Так как жесты исчезают сразу после того, как их «произнесли», ребёнок должен помнить жесты и воспроизводить их.

Системы графических символов
Графические символы, как правило, применяют во вспомогательных коммуникативных устройствах - от простых коммуникативных досок до компьютерных технологий.
Первой из графических систем стала Блиссимволика, представляющая собой логографическую или идеографическую письменность, базирующуюся на основных графических символах, а не на буквах. Блиссимволика отличается от большинства основных мировых систем письменности тем, что символы не соответствуют никаким звукам, используемым в человеческой речи. Комбинация Блисс-символов состоит из семантических элементов, которые варьируются и понимаются по аналогии.
Основателем данной системы является австрийский ученый Карл Блисс. Изначально символы Блисс разрабатывались как международный письменный язык по образцу китайской письменности. Впервые её использовали в Канаде для детей с двигательными нарушениями, которые не могли говорить и имели трудности с обучением чтению и письму.
Блисс-система оказывает максимальную помощь неговорящим детям с ДЦП и другими нарушениями опорно-двигательного аппарата. Чаще всего эти дети имеют сохранные познавательные возможности, хорошее понимание обращенной речи и способны к выражению своих желаний и мыслей. 
Блисс хорошо подходит детям с отсутствующей речью вследствие моторно-речевых нарушений без языковых проблем.
Эффективное использование системы Блисс зависит от правильных способов обучения. Одна распространённая обучающая модель – называть слово, которому соответствует Блисс-символ. Другая типичная стратегия – объяснять значения элементов или главных символов. 
К преимуществам использования Блисс относятся достаточно несложное запоминание символов; возможность применения как на уровне сигнальных знаков, так для выражения своих эмоций и идей; возможность трансляции каждого символа на родном языке; размытость возрастных и интеллектуальных границ пользователей системы. В то же время, Блиссимволика - язык, который требует длительного обучения. Кроме того, достаточно произвольное сочетание символов также является недостатком данной системы.

Пиктографическая идеографическая коммуникация (РIС, пиктограммы) применяется для людей с тяжёлой умственной отсталостью, заменяя Блисс-символы. Пиктограммы представляют собой стилизованные рисунки – белый силуэт на тёмном фоне. Рисунок сопровождается написанным словом. Такие пиктограммы легче Блисс-символов, поэтому их без особых затруднений понимают дети с умственной отсталостью, а также их родители и специалисты, работающие с ними.
В качестве примера можно привести методику всестороннего развития ребенка, основанную на использовании рисунков - пиктограмм, Л.Б.Баряевой, Е.Т.Логиновой, Л.В.Лопатиной «Я – говорю!» [2] Данная методика может использоваться для работы с неговорящими детьми, детьми, имеющими различные формы речевого недоразвития, а также с детьми, испытывающими трудности коммуникации, с выраженными нарушениями интеллектуальной деятельности.
Преимущества и недостатки пиктограмм:
•	Пиктографические системы создаются с учетом среды проживания людей и лингвистических систем. 
•	Пиктограммы проще Блисс-символов, поэтому родители и специалисты легко их понимают. 
•	Пиктограммы менее гибки и универсальны, по сравнению с Блисс-символами. 
•	Словарь пиктограмм не предназначен для комбинирования в сложные значения, хотя из пиктограмм можно складывать предложения. 

В календарной символической системе коммуникации символы или предметы–символы используются для представления основных видов деятельности в течение определенного отрезка времени. Благодаря этой системе ребенок включается в ежедневную последовательность событий и видов деятельности, что становится основой для развития средств коммуникации. Календарная система как методика была разработана в Голландии. Ее авторами являются Я. Ван Дайк, М. Джансен, Т. Виссер. 
Выделяют следующие виды календарей: 
•	Предметный календарь (символами являются схематизированные и натуральные предметы, а также их изображение)
•	Картинный календарь (изображение определенного предмета, вида деятельности или места ее осуществления)
•	Календари смешанного типа (в котором изображение и слово дополняют друг друга)
•	Дробные календари, которые могут выделять отдельные этапы внутри деятельности. Каждый выбранный предмет в данном случае соответствует определенному этапу.
•	Календари с использованием словесной речи. 
Взаимодействуя с календарем, взрослый учит ребенка связывать сигналы (предмет, символ, рисунок, жест) с определенными поведением и реакциями, что является важным условием для обучения коммуникации. Выбор вида и направленности используемых наглядных средств зависит от сенсорных, физических, моторных, интеллектуальных психических, возможностей ребенка.
Несомненным преимуществом работы с календарем является дополнительная возможность развития памяти, накопления и расширения словаря. Постепенно у ребенка появляется привычка обращаться к систематизированным картинкам-символам и предметам, как по требованию педагога, так и самостоятельно использовать их в процессе коммуникации. В то же время существует трудность использования данной системы за пределами искусственно создаваемых ситуаций.

Языковая программа «Макатон»
Языковая программа «Макатон» – это особый метод обучения коммуникации, способствующий развитию речи у детей и взрослых с трудностями общения. Сутью языка «Макатон» является использование речи, затем сопровождение слова жестом и подкрепление всего этого устойчивым зрительным образом (символом). «Макатон» был разработан в Великобритании в 70-х годах ХХ века дефектологом Маргарет Уокер. Сейчас программа широко используется в садах, школах, больницах, социальных службах Великобритании, а также адаптирована в более чем 40 странах мира.
Полная версия языковой программы «Макатон» включает в себя Основной и Ресурсный словари:
•	Основной словарь является фундаментом программы. В него входят наиболее важные и часто употребляемые понятия, распределённые по стадиям по принципу усложнения. В рамках обучения по программе «Макатон» именно с него начинают работу
•	Ресурсный словарь состоит из огромного количества понятий, распределённых по разнообразным темам (музыка, огородничество, досуг, школьные предметы и пр.). Он необходим тем людям, возможности которых позволяют им выйти за пределы ограниченного Основного словаря с тем, чтобы расширить свой жизненный опыт. Ресурсный словарь всегда используется вместе с понятиями из словаря Основного.
Каждому понятию в словарях программы соответствует символ и жест, которые используются совместно со звучащей или письменной речью, иногда в сочетании друг с другом, а в ряде случаев сами по себе (например, существует символьное письмо). Жесты и символы обеспечивают зрительное сопровождение речи, а значит улучшают понимание и облегчают общение.
Символы являются важной частью программы. Они могут использоваться в сочетании с жестами и речью или только с речью. Как и жест, символ формирует пиктографический образ понятия.
Основные пользователи «Макатон» — дети и взрослые с широким спектром трудностей коммуникации (с расстройствами аутистического спектра, генетическими синдромами, ДЦП, множественными нарушениями и т. д.), а также их окружение: родители, специалисты, родственники и друзья, представители социальных и образовательных учреждений.
Единственный представитель языковой программы «Макатон» в России — РБОО «Центр лечебной педагогики». Проект по адаптации программы в России реализуется с 2008 года.
Таким образом, главным преимуществом системы «Макатон» является совместное использование жестов, символов и звучащей речи, что дает эффективные результаты при обучении, так как задействовано сразу несколько каналов передачи информации. Кроме того, данная система способствует развитию таких важнейших психических функций, как мышление, речь, внимание, восприятие. Однако, возникающие трудности при использовании программы у людей с двигательными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра являются основным недостатком системы «Макатон». Необходимо отметить, что в России еще не разработан Ресурсный словарь, что также является недостатком применения программы среди русскоговорящего контингента пользователей.

Для освоения любой системы символов необходима предварительная оценка коммуникативных навыков ребёнка, его способности к восприятию графических изображений или мануальных символов, их сравнению и анализу. Важно помнить, что различие между жестами и графическими символами состоит в том, что графические символы выбирают, а жесты производят. Следовательно, использование жестов повышает требования к активности и памяти. Также, для восприятия, как жестов, так и символов, индивидуум должен быть способен сосредоточивать внимание на коммуникативном партнёре и понимать коммуникативную последовательность, связанную с производимыми им жестами или символами. 
Способность ребенка использовать руки и пальцы также важна при выборе формы коммуникации. Необходимо учитывать, что пользователи жестов, направляют внимание на коммуникативного партнёра или на другого человека, предмет или событие, о котором идёт речь. Те, кто пользуется графическими символами, в процессе коммуникации вынуждены обращать внимание на графические символы, поскольку они указывают на них пальцем или иным способом. При этом им трудно одновременно следить за коммуникативным партнёром и другими аспектами ситуации.
Также, основной трудностью обучения коммуникации в любой символьной системе является ее использование за пределами занятий и умение применять её в интерактивном режиме. 
Кроме того, некоторые символьные системы требуют постоянного обучения персонала и семьи. 
Таким образом, на выбор между жестовой и графической системами может влиять довольно много факторов. В то же время надо помнить, что не всегда нужно выбирать между графическими системами и мануальными. В некоторых случаях графические символы могут дополнять использование жестов.

Список использованной литературы:
1.	Альтернативная и дополнительная коммуникация: сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями» / сост. О.Н. Тверская, М.А.Щепелина; выпуск. ред. А.Г. Гилева; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. –Пермь. 2018. –160с.
2.	Баряева Л.Б. Я – говорю! Я – ребенок! : Упражнения с пиктограммами. / Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В .Лопатина–М.: Дрофа,  2007-2008.
3.	Магутина А.А. Альтернативные средства общения, используемые в коррекционной работе с неговорящими детьми / Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.) — С. 188-190.
4.	Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 480 с.
5.	Рыскина В. Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра / В.Рыскина. – СПб.: Скифия, 2016. – 288с.
6.	Танцюра С.Ю. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие /С.Ю.Танцюра, С.И.Кононова; - М.: ТЦ Сфера, 2019. – 64 с.
7.	Течнер, фон Стивен. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра / пер. с англ. Стивен фон Течнер, Харальд Мартисен. – М.: Теревинф, 2014. – 432с.
8.	Фрост Л. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (РЕСS): руководство для педагогов/Л. Фрост, Э.Бонди. –М.: Теревинф, 2011.- 416с.
9.	Штягинова Е.А. Альтернативная коммуникация: метод. сб. / Е.А.Штягинова/ Городская  общественная  организация  инвалидов  «Общество  «ДАУН СИНДРОМ». –  Новосибирск, 2012.